中学部“三、四、五”教学模式阶段总结
会上，刘云主
刘主任首先列出了几个数据：一个月来，中学部参与讲课的教师共人73次；形成优秀教学案例或教案篇及教学课件37个；听课教师600人次。这些数据说明，“同课研究”的阶段成果是丰硕的。
他指出：三个意识（目标意识、主体意识、有效意识）明显增强，认识有明显提高；
教学的四个环节（激趣导课、探索新知、应用巩固、拓展延伸）应用能力有所提高，许多教师基本上能够掌握各个环节的设计技巧，并能自然衔接。五个特点（落实双基，精准到位；挖掘教材，升华情感；师生互动，情趣盎然；手段多样, 张扬个性；注重学法，追求高效）在前两个步骤扎实落实后能够得到充分体现。
他认为：教师三个意识明显增强； 教学的四个环节应用能力有所提高，基本能够掌握课堂教学各个环节的设计技巧，并能自然过渡衔接；五个特点，在前两个步骤中扎实落实后都能够得到充分体现。
刘主任指出：在新课程理念下的教学——教学的改革，关键在于教学观的转变。
教学观如何转变？（知识、学习与教学观的转变）
一是知识与学习：
（1）、书本知识（即可用话说出来的知识）特点是：①可编码，有系统； ②可传递，能共享；③可批判，能反思。
（2）、默会知识（不可言传的知识）特点是：①具有个体性，每个人的理解和领悟都不可能一样；②获得它需要实践活动和一定的情境，在做的中间表现和培养
（3）、学生学习的特征：主要有六个学习环节：制订计划--课前自学--专心上课--及时复习--独立作业--改正错误--系统小结--课外学习--记忆巩固--学习检查。
课前自学--专心上课--及时复习--独立作业--改正错误--系统小结。
二是教学观的转变：
（1）、究竟谁是主体？马卡连柯：“①尽可能多的要求学生，②尽可能多的尊重学生”。
（2）、学习是多种不同影响的共同作用：讲授不能丢；个人研究不能丢；群体的合作交流不能丢；情境式的活动也不能丢。
（3）、现代技术提供新的学习平台：①、使学习情境空前丰富；②、使个别化学习出现新前景；③、更重要的是能变革学生的学习方式：a.思考的基础不单是语言，表象亦可思维，形象和屏幕的表达，一图抵千言；b.推理不单是逻辑推理，不单是知道结果推出原因；现在更注重强调从手头丰富的资料中你能得出什么结论；而资料的可信度也显得更为重要；c.学习不单是听讲，研究、发现、实验亦是；d.学习的价值不单是传承，要体现知识的创造和共享。
三是教师与学生角色的变化：
教师不在教书，而在教学——教学生如何学。“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人。” 陶行知：“教师的责任不在教书，而在教学，而在教学生学。”
①、教师角色的转变：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；
②、学生学习的转变：学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”
四条教学规律：
第一、引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。
第二、食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。
绺三、善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。
第四、教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。
教与学的方式：（1）、接受式： 这是主流方式，但层次高低可用机械式灌输和启发式来区分。两个亮点其一是合适“潜在距离”的铺垫是成功的奥秘；其二是不断设置障碍，严格的“变式训练”是有效手段。
（2）、活动式：《礼记·学记》 君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。
成功的课堂是相似的。我们不仅要看教师在课堂教学中运用了什么技术、什么手段、什么方法，更要看他体现在教学过程的教学思想和教育理念。
前者谓之“术”，后者谓之“道”，“术”是“末”，而“道”是“本”；“道”是“术”的灵魂， “术”是“道”的表现形式。
我们看一节课，既要观其“术”，更要悟其“道”。成功的课堂是相似的，他们往往“术”异而“道”同。
如切如磋、如琢如磨：
（1）、教学是两组主体间复杂的作用系统。马卡连柯：“①尽可能多的要求学生②尽可能多的尊重学生” 。
（2）、学习是多种不同影响的共同作用。讲授不能丢；个人研究不能丢；群体的合作交流不能丢；情境式的活动也不能丢。
（3）、现代技术提供新的学习平台。①使学习情境空前丰富；②使个别化学习出现新前景；③更重要的是能变革学生的学习方式；a.思考的基础不单是语言，表象亦可思维，形象和屏幕的表达，一图抵千言；b.推理不单是逻辑推理，不单是知道结果推出原因；现在更注重强调从手头丰富的资料中你能得出什么结论；而资料的可信度也显得更为重要。 c.学习不单是听讲，研究、发现、实验亦是。d.学习的价值不单是传承，要体现知识的创造和共享。
最后刘主任对四月份开展中青年教师“三四五”教学模式课堂教学竞赛评价标准进行了详细的解读。鼓励教师方法多样, 张扬个性，逐步形成自己独到的教学特点和教学风格，期待有激情、有深度、有创新精神的精彩课堂！
本次会议是对“同课研究”与“三、四、五”教学模式再认识。从理论的高度对教师的教学研讨给予了进一步引领，及时总结梳理前一阶段的教学研究的成果，并为转变教学观念、提高教学水平、解决教学实际问题提供了策略。相信，在后一阶段的“三四五”教学模式、“同课研究”赛课活动中，一定会真正的走进模式，各展风采，并收获丰硕的教育科研成果。
