江南手机app下载安装新闻

5月22日下午2点，北部新区语文教研活动在我校小学部举行，研究主题为“强化语言文字运用，提高阅读教学实践”。区里语文老师汇聚于此，聆听由我校刘琴琴老师执教的《凡卡》和王红老师执教的《扁鹊治病》，从随文识字，到品读课文，学习表达方法，完整地展示了两篇课文的教学。老师亲切、自然的教态，学生认真、投入的学习状态，给听课的老师们留下了深刻的印象，前来听课的老师感受颇深。

课后，北部新区教研员王国芬老师和来自各个江南手机app下载安装的老师对两堂课给予了一致好评。王老师从“明确一个方向，体现四个关注，思考三大问题，提高课堂实效”四个方面进行了精彩的点评。

一、明确一个方向。

纵观这两节课，都在努力体现语文新课标精神，都在依据文本、依据文体在语言文字上著文章，不仅关注课文写了什么，还关注课文是怎么写的。如：刘琴琴老师执教的《凡卡》一课，在让学生读懂凡卡悲惨命运的基础上，引导学生思考作者是怎么刻画人物形象的？王红老师执教《扁鹊治病》也聚焦语言做文章，聚焦一个重点段读出寓意，其间渗透抓住关键词、联系上下文来体会人物心理。我们可以清楚看出，这两节课的目标和内容都聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”的特点。教学的种种举措和行为也都指向：“语言文字运用”这个核心。

二、体现四个关注。

第一．关注学生的学。

1.注重检查学生的预习，努力找准学生语文学习的认知起点。

两节课都有检查学生预习或复习的环节，教师有措施、有实效地检查了学生的预习情况。1难点字形的指导，第二节课随文正音，指导难点字形。写字教学是语文新课标所强调的，这次在课堂教学中也有所体现。如：《扁鹊治病》中指导“扁鹊、蔡”3个难点的写法，注重落实。2.课后练习的关注，将课后练习整合到教学中。3.质疑问难。王老师首先引导学生围绕课题《扁鹊治病》质疑问难：读了课题，你有哪些疑问？（给谁治？怎么治？结果怎样？），然后让学生带着问题学习。当然，过去常用的一些检查预习的方法：读音的规律，字形的特点、构词的规律，词语的理解、运用，资料的搜集……在我们的课堂中也有所体现，今后的语文教学中，我们应该继续关注。

2. 留给学生学习的时空。

因为学生语文素养的提高得益于语文实践。这两节课都留足了时间让孩子们读书，关注学生和文本对话，让孩子们亲近语言，亲近文本。如：《凡卡》一文的教学中，引导学生一边快速默读，一边思考，你看到了一个怎样的凡卡，用“——”划出相关句子，批注，交流。《扁鹊治病》一文，你从哪些地方读出扁鹊是名医的？从那些语句读出寓意的？这些都是比较开放的课堂，教师引导学生自主学习、给了学生充足的读书时间；并根据学生回答，顺学而导，抓住重点词句，引导学生体会；读书形式多样：自读、默读，师生合作读等，留给了学生和文本对话的时空。

第二．关注阅读方法的渗透、指导。

两节课都关注了阅读方法的渗透、指导。 1.概括主要内容的方法。按照新课标的要求，对主要内容的概括是有梯度的：中段是初步学会把握文章（主要是叙事性文章）的主要内容；高段对不同文体的主要内容把握有要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。《扁鹊治病》交给学生概括课文主要内容的方法，《凡卡》一文引导学生理清文章的表达顺序，值得我们学习。

2．在关键处咀嚼品析的方法。两节课都有体现，只是体现的程度不同。如：《凡卡》一文中“哪些词”揪着你的心，引导孩子抓住关键的词语、语句体会凡卡生活的苦，《扁鹊治病》一文的教学中，从哪些词读出了扁鹊是个名医……

3.学习作者的表达方法。《凡卡》一文的教学中特别关注小说是怎样刻画人物形象的？重点聚焦本单元本文中独有的表达方式：反衬与暗示，《扁鹊治病》重点抓住重点段，学习段的表达。

第三．关注年段特点、文体特点。

第四．关注读说、读写、读用的结合。

两节课都根据文体、文本特点设计了读说、读写、读用结合的教学环节。如《凡卡》一文的教学中，引导学生想象，我们仿佛看到一个被打得怎样的凡卡，被饿得怎样的凡卡……最后，让学生展开想象，预设小说的结局，给了学生无限的想象和开放的空间，把读想、读写结合起来。《扁鹊治病》最后结合生活实际，谈谈你想对蔡桓公、对同学、对他人说什么……

刘老师在教学《凡卡》一文中，把凡卡乡下生活的片断改为一首小诗，让学生不仅从乡下生活的趣事中感受乐趣，更从小诗这种特别的体裁、语言中中感受凡卡的乐。而且引入小说原文的结局进行对比，升华对凡卡人物悲惨命运的同情。《扁鹊治病》一文的教学也有引用学生收集的资料，把读说结合起来。

老师在教学中还格外关注课外阅读。两节课不仅教给学生学习寓言、小说的方法，更重要的是给学生一种熏陶，一种影响，鼓励学生读整本书，读一类书，王洪老师还专门在教学结尾处介绍韩非子，从而引导学生课后关注韩非子的著作，把学生引向读多书，有品位的境界。